Psicologa e psicoterapeuta, svolge attività clinica e di ricerca con adolescenti, giovani e adulti. Si occupa di interventi di prevenzione primaria e secondaria del disagio adolescenziale e gestisce sportelli di ascolto all’interno delle scuole. È socia della Cooperativa Sociale Minotauro e membro del Centro di consultazione e psicoterapia del Minotauro. È stata cultrice della materia per il corso Compiti evolutivi e clinica dell’adolescente e del giovane adulto presso l’Università degli Studi di Milano Bicocca. Per Treccani Giunti TVP è autrice, assieme ad Antonio Piotti, dei manuali I colori della Psicologia (psicologia per i licei delle Scienze umane), Dialoghi nelle Scienze umane (manuale integrato di scienze umane per i licei delle scienze umane), Spazio Scienze umane (manuale integrato di scienze umane per i licei delle Scienze umane opzione economico-sociale).

Giulia De Monte

Psicologa e psicoterapeuta, svolge attività clinica e di ricerca con adolescenti, giovani e adulti. Si occupa di interventi di prevenzione primaria e

Psicologo, psicoterapeuta, studioso di filosofia, docente presso la scuola di formazione in psicoterapia del Minotauro di Milano si occupa di crisi evolutive, di ritiro sociale, di comportamenti autolesivi e del trattamento del disturbo psichico nei giovani e negli adulti. Insegna filosofia e psicologia al Liceo Agnesi di Milano. Per Treccani Giunti TVP è autore, assieme a Giulia De Monte, dei manuali I colori della Psicologia (psicologia per i licei delle Scienze umane), Dialoghi nelle Scienze umane (manuale integrato di scienze umane per i licei delle Scienze umane), Spazio Scienze umane (manuale integrato di scienze umane per i licei delle Scienze umane opzione economico-sociale).

Antonio Piotti

Psicologo, psicoterapeuta, studioso di filosofia, docente presso la scuola di formazione in psicoterapia del Minotauro di Milano si occupa di crisi

I colori della Psicologia, nato dalla collaborazione con Treccani, è un corso destinato ai ragazzi e alle ragazze che studiano psicologia per la prima volta. Gli autori, psicologi e insegnanti del Liceo delle scienze umane, si concentrano sulle problematiche evolutive dei giovani, offrendo suggerimenti e strategie per affrontarle. Il testo è organizzato in paragrafi brevi con schemi e tabelle per facilitare la memorizzazione. Il glossario e la rubrica Radici delle parole aiutano nello studio del lessico, mentre la rubrica Per immagini traduce visivamente i concetti importanti. Il corso include numerose opportunità di esercitazione e di sviluppo delle competenze: esperienze attive, esercizi di guida allo studio e dibattiti, verifiche delle conoscenze e attività per prepararsi all’Esame di Stato, compiti di realtà. Alla fine di ogni unità, una doppia pagina con i contenuti In sintesi e In mappa supporta lo studio e il ripasso, anche grazie al carattere ad alta leggibilità. Completano il corso rubriche interdisciplinari, approfondimenti, inviti alla visione, alla lettura e all’ascolto, spunti per il PCTO, riflessioni sull’Educazione civica e occasioni di sviluppo personale legate ai temi tratttati.

Sezione 1 - Psicologia del ciclo di vita

UNITÀ 1 - LO SVILUPPO DEL PENSIERO E DEL LINGUAGGIO NELL’INFANZIA

1 - Piaget e lo sviluppo dell’intelligenza

Piaget e l’epistemologia genetica

L’AUTORE - Jean Piaget

Gli stadi di sviluppo dell’intelligenza

DA ORA IN POI - La fortuna delle teorie di Piaget

2 - Vygotskij e i processi psichici superiori

Lo sviluppo delle funzioni mentali superiori

Linguaggio e sviluppo biologico

per IMMAGINI - La rappresentazione mentale della realtà

3 - Le teorie sull’acquisizione del linguaggio

Gli stadi di acquisizione del linguaggio

In che modo i bambini imparano una lingua?

L’AUTORE - Noam Chomsky

DA ORA IN POI - Le attuali ricerche sull’apprendimento del linguaggio

PAROLA D’AUTORE

T1 - Jean Piaget, Lo sviluppo come costruzione reale

T2 - Lev Semënovič Vygotskij, Il ruolo del gioco nello sviluppo

L’UNITÀ IN BREVE

L’UNITÀ IN MAPPA

VERSO LE COMPETENZE

UNITÀ 2 - LO SVILUPPO EMOTIVO NELL’INFANZIA

1 - La vita prima della nascita: il bambino nel corpo materno

Predisposizione genetica ed esperienziale

Le leggi dello sviluppo

La vita dentro la pancia della mamma

2 - Il rapporto madre-bambino e l’incontro con il mondo

Il bonding

per IMMAGINI - Una sacra maternità

Nascita e skin to skin

Bowlby e la teoria dell’attaccamento

Anna Freud e la teoria delle linee evolutive

L’AUTRICE -  Anna Freud

3 - Sigmund Freud: il bambino onnipotente e l’Edipo

Onnipotenza e narcisismo primario

Lo sviluppo psicosessuale

L’AUTORE - Sigmund Freud

Il complesso di Edipo

4 - Donald Winnicott: gli oggetti transizionali e il gioco infantile

La realtà psichica del bambino

L’AUTORE - Donald Winnicott

L’oggetto transizionale

Il gioco

APPROFONDIAMO - La copertina di Linus

5 - La socializzazione primaria e secondaria

Il processo di socializzazione

Le due fasi della socializzazione

L’ingresso a scuola e il gruppo dei pari

CITTADINI RESPONSABILI - L’inclusione scolastica

FINESTRE INTERDISCIPLINARI - Il metodo Montessori

T1 - Loredana Cirillo, Il bambino virtuale

T2 - Sigmund Freud, Il complesso di Edipo

UNITÀ 3 - LA PREADOLESCENZA

1 - Un corpo che si trasforma

Preadolescenza e pubertà

Lo sviluppo puberale

CITTADINI RESPONSABILI - Le mutilazioni genitali femminili

2 - Le capacità cognitive del preadolescente

Lo stadio operatorio concreto

FINESTRE INTERDISCIPLINARI - Lo sviluppo del cervello secondo le neuroscienze

Il pensiero operatorio formale

3 - L’ «età incerta»

Un nuovo senso di insicurezza

L’AUTRICE -  Silvia Vegetti Finzi

Il rapporto con i genitori

per IMMAGINI - Una ragazza di fronte allo specchio

Momenti di crisi in preadolescenza

per IMMAGINI - Ballerine

Il diario segreto: mondo interno e mondo esterno

Cambia il corpo, cambiano le relazioni

4 - Giovani “mutanti”

I compiti di crescita

APPROFONDIAMO - La passione per il rischio e il pericolo

La preadolescenza come “terra di mezzo”

Lo scarto fra sogno e realtà

ESPERIENZE ATTIVE - La preadolescenza nelle espressioni artistiche

Il ruolo dei genitori

T1 - Alberto Pellai e Barbara Tamborini, Gli amici: il trampolino verso il mondo

T2 - Sofia Bignamini, Le “mutanti accelerate”

UNITÀ 4 - L’ADOLESCENZA

1 - Sfida e confronto: i riti di passaggio

Fase di transizione o seconda nascita?

Compiti evolutivi in adolescenza

I riti di passaggio

APPROFONDIAMO - La quinceañera

FINESTRE INTERDISCIPLINARI - Crescere nelle Samoa

2 - Generazione Internet

La generazione iGen

L’AUTRICE -  Jean Marie Twenge

I rischi dei social media

Aspetti degli iGen

Configurazioni del corso

Compra su Treccani Emporium

Relazione d'adozione

Web TV - video e webinar

Edulia Treccani Scuola

PAROLA D  AUTORE |  T1 Giacomo Stella Lo sviluppo cognitivo, Bruno Mondadori, Milano 2000 (in: http:// www.ifra.it/idee. php?id=22) I bambini con disturbi specifici d apprendimento A volte la difficoltà maggiore per quanto riguarda i disturbi specifici dell apprendimento è riuscire a diagnosticarli tempestivamente. Quando questo non accade c è il rischio che un bambino affronti situazioni di grande difficoltà scolastica senza che il contesto ne colga le cause reali e quindi riesca ad aiutarlo correttamente. Nel brano che segue vengono descritte le conseguenze che ne possono derivare. Un bambino che, dopo un congruo tempo di istruzione continua non apprende, o apprende in maniera incompleta la capacità di scrivere correttamente in modo automatico è da considerarsi disortografico. Ciò significa che un bambino che, al termine della prima elementare frequentata con continuità, presenta ancora grandi difficoltà nella lettura e nella scrittura potrebbe essere dislessico o disortografico. I successivi accertamenti condotti in ambito specialistico potranno definitivamente chiarire se si tratta di un semplice ritardo di acquisizione o invece di un disturbo specifico di apprendimento che, in quanto tale, farà sentire i suoi effetti per buona parte o per tutto l arco della scolarizzazione. Questi disturbi sono spesso preceduti da un ritardo nell acquisizione del linguaggio verbale, ma si presentano anche in soggetti che fino al momento dell ingresso a scuola possono non aver manifestato problemi di alcun genere. La comparsa di una difficoltà inattesa, in quanto non preannunciata da alcun segnale premonitore, genera sconcerto negli adulti e frustrazione e disorientamento nel bambino che fino a quel momento non aveva mai ricevuto messaggi di inadeguatezza o di preoccupazione per le sue prestazioni. Comincia allora una storia che, per chi incontra come noi molti di questi bam- 174 | SEZIONE 2 | Psicopatologia del ciclo di vita bini, è purtroppo molto frequente. L insegnante si interroga sull impegno del bambino, sulle sue condizioni familiari, fa spesso congetture astruse o comunque non pertinenti sulle dinamiche familiari, lamenta scarso impegno, disinteresse, rifiuto, a volte problemi di comportamento in classe. In genere non è in grado di spiegarsi perché il bambino, che in mezzo ai compagni sembra non avere particolari difficoltà, mostra poi rifiuto o grande difficoltà quando gli si chiede di leggere e di scrivere. L insegnante ritiene che il bambino si eserciti poco e lo invita a moltiplicare gli sforzi, ottenendo, nella maggior parte dei casi, un definitivo consolidamento del rifiuto. I genitori sono perplessi e spesso oscillano fra comportamenti severi e punitivi con inviti all impegno e lunghi periodi di attesa impotente sperando che il tempo aggiusti ogni cosa. All inizio in genere tendono a dare ragione all insegnante e si associano all idea che la difficoltà del loro bambino dipenda dallo scarso impegno o da un insufficiente dose di esercizio. In questa fase il bambino è intrappolato in una morsa di incomprensione sia in famiglia che a scuola e lui stesso comincia a dubitare delle proprie capacità. In seguito il genitore attento, magari dopo lunghi tentativi di surrogare a casa il lavoro dell insegnante con estenuanti e sofferte 

T1 - Giacomo Stella, I bambini con disturbi specifici d’apprendimento

sedute di lavoro, riconosce le oggettive difficoltà ad apprendere la lettoscrittura, anche se non sa spiegarsene i motivi. Anche il genitore comincia a vivere come un incubo il momento dei compiti a casa, le continue rincorse, le blandizie o anche le minacce per costringere il bambino e leggere una frase o a scrivere una parola. Mentre all inizio i testardi rifiuti a svolgere i compiti scolastici vengono considerati capricci, ben presto il genitore capisce che sono espressione di una difficoltà autentica, che provoca sofferenza e spesso si accompagna a modificazioni dell umore e della qualità delle relazioni familiari. A quel punto il genitore tende ad assumere comunque un ruolo di difesa del bambino e, a volte in contrapposizione con la scuola, comincia a cercare presso i vari specialisti una risposta al problema. I bambini, naturalmente, sono i più indifesi e i più incompresi. Dovendo affrontare quotidianamente il calvario delle difficoltà per un tempo lunghissimo (almeno 5-6 ore al giorno) senza la comprensione e l aiuto di nessuno reagiscono nei modi più disparati. C è chi si ammala, chi manifesta disturbi somatici al momento di andare a scuola, chi rifiuta testardamente le attività e chi vi si sottrae opponendosi aggressivamente alle richieste, e infine c è chi cerca di scomparire nel gruppo dei compagni mascherando il più a lungo possibile le difficoltà con stratagemmi vari. Spesso nella prima fase il bambino è completamente smarrito perché nemmeno i genitori lo capiscono e vengono anzi vissuti come gli aguzzini che pretendono con insistenza maggiore di quella dell insegnante di fargli svolgere l attività tanto odiata. Costringere il bambino dislessico a leggere o a scrivere è altrettanto doloroso che far fare attività motoria ad un bambino spastico, o a fargli ingoiare ripetutamente una medicina amara. Dopo tutti questi sforzi il bambino a scuola non ottiene alcun riconoscimento, anzi, spesso viene accusato di non essersi esercitato. Mentre la scoperta della lettura e della scrittura per la maggioranza dei bambini costituisce spesso una nuova occasione di relazione con gli adulti e con i familiari, per i bambini con difficoltà di apprendimento diviene un incubo, un inferno senza uscita, un esperienza negativa che spesso segna in modo irreversibile tutto il successivo percorso scolastico. [ ] Molti ragazzi o giovani adulti dislessici ricordano ancora l accusa di non aver studiato, rivolta loro dall insegnante dopo l ennesimo insuccesso nelle tabelline o nel riferire la lezione come un ingiustizia intollerabile. Il rimbrotto più tipico:  Sei il solito, non hai studiato abbastanza, non ti applichi  viene vissuto come insopportabile, ingiusto e persino beffardo quando viene rimandato a chi ha trascorso lunghi pomeriggi nel tentativo di vincere per una volta la difficoltà e non fare brutta figura davanti all insegnante e ai compagni. Il risultato è che in molti casi i bambini raggiungono la convinzione che è inutile fare degli sforzi, perché comunque l insegnante non ne rimarrà mai soddisfatta; ormai si sentono classificati come insufficienti ed è impossibile per loro modificare quell etichetta. Il bambino si rassegna e si convince che lui non è capace, non è intelligente come gli altri.   dunque molto importante rimediare a questa carenza di informazione perché è grave che il professionista dell istruzione non possegga gli strumenti per interpretare correttamente le difficoltà dei bambini con i quali deve lavorare. L insegnante dovrebbe innanzitutto conoscere i disturbi specifici dell apprendimento, la loro natura e soprattutto i loro modi di manifestarsi, inoltre, prima di trarre delle conclusioni, dovrebbe mettere in atto delle procedure per acquisire informazioni più precise sulla natura delle difficoltà mostrate dallo scolaro. Che fiducia unità 7 | I disturbi dell infanzia e della preadolescenza | 175 

Corso "I colori della Psicologia": per ragazzi, con contenuti Treccani, esercizi, strategie evolutive e supporti didattici innovativi.